MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL
PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS NACIONAIS
MATEMÁTICA
Brasília
1997
Secretaria de Educação Fundamental
Iara Glória Areias Prado
Departamento de Política da Educação Fundamental
Virgínia Zélia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenação-Geral de Estudos e Pesquisas da Educação Fundamental
Maria Inês Laranjeira
B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais : matemática /
Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília :
MEC/SEF, 1997.
142p.
1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Matemática :
Ensino de primeira à quarta série. I. Título.
CDU: 371.214
1ª PARTE
Caracterização da área de Matemática i ................................................................19
Considerações preliminares ....................................................................................19
Breve análise da trajetória das reformas e do quadro atual do
ensino de Matemática............................................................................................20
O conhecimento matemático ...............................................................................26
Principais características ...................................................................................26
Resumo PCN. Páginas 19-28
CARACTERIZAÇÃO
DA ÁREA
DE
MATEMÁTICA
(página 19-23)
(página 19-23)
Considerações preliminares:
— A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na
medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e
recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar.
A Matemática precisa estar ao alcance de todos e a democratização do seu
ensino deve ser meta prioritária do trabalho docente.
— A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e
definitivas”, mas a construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá
dele para compreender e transformar sua realidade.
- No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um
consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas,
figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos.
Nesses processos a comunicação tem grande importância, deve-se levar o aluno a
"falar"e "escrever"sobre a Matemática, através de representações
gráficas, desenhos, construções, e a aprender como organizar dados.
— A aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à
apreensão do significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento
pressupõe vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos
conteúdos em compartimentos fechados e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a
uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemática
para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela
e seu cotidiano e das conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos.
— A seleção e organização de conteúdos não deve ter como critério único
a lógica interna da Matemática. Deve-se levar em conta sua relevância social e a
contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se de um processo permanente de construção.
— O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como
historicamente construído e em permanente evolução. O contexto histórico possibilita
ver a Matemática em sua prática filosófica, científica e social e contribui para a compreensão
do lugar que ela tem no mundo.
— Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores
e outros materiais têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem.
Contudo, eles precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da
reflexão, em última instância, a base da atividade matemática.
— A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide
sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisição
de conceitos, domínio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser avaliados
aspectos como seleção e dimensionamento dos conteúdos, práticas pedagógicas,
condições em que se processa o trabalho escolar e as próprias formas de avaliação. (página 19)
Breve análise da trajetória das
reformas e do quadro atual do ensino de Matemática
Os princípios enunciados no item precedente têm origem nas discussões
que, nos últimos
- direcionamento do ensino fundamental voltado a aquisição de cdompetências básicas à formação do cidadão e não apenas para a complementação dos estudos posteriores;
- importância do desempenho de um papel ativo do aluno na construção
- do seu conhecimento;
- resolução de problemas matemáticos a partir de problemas vividos no cotidiano e encontyrados nas várias disciplinas;
- importância de se trabalhar com um amplo espectro de conteúdos,
- incluindo-se, já no ensino fundamental, elementos de estatística,
- probabilidade e combinatória, para atender à demanda social que indica
- a necessidade de abordar esses assuntos;
- necessidade de levar os alunos a compreenderem a importância do uso da tecnologia e a acompanharem sua permanente renovação. (página 20-21)
